MEMORIA FASE PRÁCTICA I.E.S. MACIA ABELA

MEMORIA FASE PRÁCTICA
CERTIFICADO DE APTITUD PEDAGÓGICA
UNIVERSITAT MIGUEL HERNÁNDEZ D’ELX
CURS 2008/2009:

1. SOBRE EL CENTRO
2. UNIDAD DIDÁCTICA
3. VALORACIÓN




1. SOBRE EL CENTRO

ENTORNO GENERAL

Crevillent, la población en la que está ubicado el centro es un entorno rural, perteneciente a la comarca del Bajo Vinalopó y cercana a dos grandes núcleos urbanos como son Elche y Alicante, junto con las que forma un área metropolitana y con las que está muy bien comunicada por carretera y autovía. Crevillent es el 16º núcleo de población de la provincia y es la frontera lingüística más meridional que separa la zona en las que se habla valenciano (lengua habitual de la mayoría de los vecinos). Crevillent cuenta con más de 28.000 habitantes, entre los que encontramos un 15% de extranjeros (de procedencia marroquí, inglesa y sudamericana fundamentalmente). Crevillent cuenta con varias pedanías que también nutren al centro Maciá Abela con sus alumnos (San Felipe Neri, Realengo, el barrio de la Estación, el Rincón de los Pablos y las Casicas).
El nivel socio-económico general es de tipo medio, siendo las actividades principales las dedicadas al comercio y la pequeña industria, sobre todo al calzado y a la alfombra. La industria textil ha sido la principal actividad económica de la localidad, tanto que le fue otorgado el título de “la ciudad de la alfombra”. Actualmente el sector atraviesa una gran crisis de la que parece difícil encontrar una salida. Otras actividades sufren similar suerte: madera, metalurgia… Las actividades agrícolas se han reducido a mínimos, dedicándose a ellas especialmente la población inmigrante. Desde el punto de vista cultural, sus fiestas de Moros y Cristianos, junto con la celebración de la Semana Santa, han sido declaradas Fiestas de Interés Turístico Nacional. En Crevillent también es remarcable la existencia de numerosas asociaciones deportivas, culturales, musicales y corales.
El instituto Maciá Abela (Avda. Sanchís Guarner, s/n, Tfno. 965402351, www.iesmaciaabela.com) es uno de los dos centros de la localidad que actualmente se dedica a la educación secundaria. En él se imparten los siguientes niveles educativos: E.S.O., Bachillerato (Humanidades y Ciencias) y Ciclos Formativos de Informática (Grado Medio y Superior), además de programas educativos especiales (Diversificación curricular y programas de cualificación profesional inicial en fontanería, peluquería e informática). Para conocer mejor la organización y funcionamiento del centro analizaremos los puntos referidos a continuación.

ESTRUCTURACIÓN DEL CENTRO

ORGANIZACIÓN DE CURSOS

El alumnado del centro se distribuye, según se refleja en el recuadro, de la siguiente forma:

NIVEL Y CURSO
NÚMERO DE GRUPOS
P.C.P. (Programas especiales)
3
1º E.S.O.
7
2º E.S.O.
6
3º E.S.O.
5
4º E.S.O.
4
1º Desarrollo Aplicaciones Informáticas
1
2º Desarrollo Aplicaciones Informáticas
1
1º Explotación de Sistemas Informáticos
1
2º Explotación de Sistemas Informáticos
1
1º Bachillerato Humanístico
1
2º Bachillerato Humanístico
1
1º Bachillerato Ciencias
3
2º Bachillerato Ciencias
1

INSTALACIONES

Las instalaciones de las que se compone el centro son las siguientes:

· 5 aulas de informática
· 2 aulas para ciclos formativos
· 2 aulas de tecnología
· 2 aulas de música
· 2 aulas de plástica
· 1 sala de usos múltiples
· 1 biblioteca
· 1 pabellón deportivo
· 15 departamentos
· 24 aulas E.S.O.
· 8 aulas Bachillerato
· 1 cantinas
· 1 aula de idiomas
· aulas de PCPI

ALUMNADO

El alumnado matriculado en el centro se resume en 634 individuos organizados en los 35 grupos detallados anteriormente.
La clasificación por número de alumnos y porcentajes se resume en la relación siguiente:
Alumnos E.S.O.: 444 alumnos / 70% alumnado
Alumnos Bachiller: 106 alumnos / 16.7% alumnado
Alumnos Ciclos Formativos: 39 alumnos / 6.15% alumnado
Alumnos Programas Especiales: 45 alumnos / 7.09% alumnado
----------------------------
Alumnos españoles: 535 alumnos / 84. 34 % alumnado
Alumnos extranjeros: 99 alumnos / 15.61% alumnado (Marruecos, Colombia y Bolivia principalmente)


DOCENTES

En el centro existen profesores, que se organizan del siguiente modo: 89
Profesor técnico de Formación profesional: 3
Profesores del cuerpo de Maestros: 25
Profesores del cuerpo de Secundaria: 64

ORGANIGRAMA

Órganos de dirección:
Director: Mario Sánchez i Candela; responsable del centro ante la comunidad educativa y representante de la administración educativa ante el centro. Dirige y coordina las actividades del centro.
Vicedirectora: Conxa Guilabert i Fajardo; colabora con el director y ejerce sus funciones en su ausencia.
Secretario: José Hurtado Paredes; encargado del orden administrativo del centro, levantamiento de actas en las reuniones oficiales, expide las certificaciones, elabora el presupuesto, responsable de la contabilidad, el mantenimiento y los materiales del instituto.
Jefa de estudios: Inmaculada Manchón Manchón; responsable de la coordinación académica del centro, confección y control de horarios, responsable de la coordinación de los tutores, de la disciplina, de las actividades pedagógicas de los jefes de departamento y la promoción y perfeccionamiento del profesorado.

Órganos colegiados:
· Claustro: Formado por todos los profesores de plantilla, interinos, contratados y por el equipo psicopedagógico. Órganos de gestión del claustro: Departamentos didácticos, Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE) formada por los jefes de departamentos didácticos, Tutores de cada uno de los cursos, la Junta de Evaluación, formada por los profesores del curso, dirigidos por el tutor del curso y los coordinaciones de área, y los coordinadores de E.S.O. y de Bachillerato.
Consejo escolar: es el órgano máximo de representación y gestión del centro. En su composición intervienen: padres, alumnos, profesores, un representante del personal no docente, un representante del Ayuntamiento, el Jefe de Estudios, el Secretario (con voz pero sin voto), el Director.
Departamentos según las asignaturas.

Otros órganos:
EL CONSEJO DE DELEGADOS de alumnos por grupo.
PERSONAL NO DOCENTE: Formado por el personal administrativo, los conserjes y el personal de limpieza.

2. UNIDAD DIDÁCTICA

Expansión y explotación colonial. Los imperios coloniales

INTRODUCCIÓN
TÍTULO: EXPANSIÓN Y EXLOTACIÓN COLONIAL. LOS IMPERIOS COLONIALES
REFERENCIA CURRICULAR: Decreto 112/2007 (de 20 de julio) Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 4º Curso. Bloque II (Bases históricas del mundo actual). Imperialismo y Primera Guerra Mundial.
TRIMESTRE/SESIONES: 2º Trimestre. 3 sesiones
CONTEXTO/JUSTIFICACIÓN: La relevancia de esta unidad radica en comprender que el colonialismo fue un fenómeno que por sí mismo ya debe ser estudiado pero que además es consecuencia de una sociedad industrializada con nuevas necesidades y a la vez una de las causas que establecen la tensión internacional que tiene como resultado el estallido de la Primera Guerra Mundial.

OBJETIVOS

- Interpretar los componentes económicos, sociales, políticos y demográficos que fraguaron el desarrollo del imperialismo o colonialismo así como las consecuencias inmediatas de esta realidad en cada uno de esos ámbitos.
- Reconocer las diferentes manifestaciones del fenómeno.
- Adquirir una visión histórica que permita una interpretación personal del mundo actual a raíz de aquellos acontecimientos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ ACTITUDINALES


CONCEPTUALES
- Concepto de imperialismo/colonialismo, metrópoli/colonia.
- Causas del colonialismo.
- Fases de la dominación colonial.
- Formas de dominación colonial.
- Consecuencias del colonialismo
- Los imperios coloniales europeos y no europeos.
- Las otras expediciones.
- Los imperios decadentes

PROCEDIMENTALES
- Asociar la importancia de aquella realidad en hitos históricos anteriores (Revolución Industrial) y posteriores (Conferencia de Berlín, Primera Guerra Mundial…)
- Analizar y relacionar el papel individual y colectivo de los grandes protagonistas del colonialismo. Las grandes potencias coloniales y los continentes colonizados.

ACTITUDINALES
- Desarrollo de opiniones propias sobre el colonialismo y el imperialismo.
- Concienciación de las consecuencias de la ocupación de las potencias en sus colonias respectivas; Valorar el impacto social, político y económico sufrido por sociedades indígenas, aún a fecha de hoy.


METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Funcionalidad, actividad y participación: el alumno debe participar activamente en la clase y encontrar la utilidad de lo que aprende.
Motivación y autoestima.
Aprendizaje significativo: averiguar los conocimientos previos del alumno. Despertar la curiosidad del alumno, introducir conceptos nuevos desde los viejos.
Globalización de los contenidos: contenidos que giran en torno a un eje y su posterior desarrollo global (para estimular todas las capacidades del alumno).
Interacción: el alumno debe sentirse parte del grupo y debe ser consciente tanto de su punto de vista como el de sus compañeros.
Interdisciplinariedad: relación entre las diversas materias.
Afectividad: para fomentar la seguridad en sí mismo de cada alumno.
Educación en valores: transversalidad.

ESTRATEGIAS DOCENTES
Programar los aprendizajes significativos para el alumno.
Programar las actividades: organizarlas y secuenciarlas en función de los fines y de la dificultad.
Plantear procesos de enseñanza que impliquen resolución de problemas.
Crear ambiente de trabajo ideal para un esfuerzo intelectual eficaz (organizar espacio y tiempo).
Propiciar la elaboración y maduración de conclusiones personales de los contenidos trabajados.


ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Claras, gradadas, variadas y medidoras de la interiorización de los conceptos.

De EVALUACIÓN INICIAL y SONDEO: Visionado de fotografías del libro de texto y lluvia de ideas sobre el tema. Contextualizar el tema.
De INTRODUCCIÓN/MOTIVACIÓN: Comentar mapamundi político e identificar las potencias coloniales predominantes, la particularidad en el trazado de las fronteras.
De REFUERZO Y AMPLIACIÓN: Búsqueda de información en equipos sobre el tema propuesto y exposición en clase. Cada grupo estudiará las características más importantes de una colonia entre las más significativas (incluyendo Guinea Ecuatorial para que conozcan la realidad colonial de España en la época)
De DESARROLLO: Técnicas de grupo, Foro (debate informal ante un coordinador) sobre las consecuencias de la colonización. Análisis del colonialismo actual, en el contexto actual, y las consecuencias en el mundo actual. Objetivo no es la memorización si no la interiorización
De EVALUACIÓN: Test de evaluación de la asimilación de conceptos básicos, 10 preguntas. Sorpresa = metodología activa
DE AMPLIACIÓN/ACTIVIDAD VOLUNTARIA (por la limitación de tiempo, servirá para aumentar la nota final): De entre una lista de películas propuestas sobre el tema de la colonización y la descolonización, el alumno realizará una memora que asocie lo aprendido en el tema con la realidad concreta expuesta en el film. Las películas son: Tres lanceros bengalíes (1935), 55 días en Pekín (1963), Zulú (1964) o Pasaje a la India (1984).

RECURSOS

DOCUMENTACIÓN ESCRITA: Libro de texto, diccionario etimológico, bibliografía especializada…
MATERIAL AUDIOVISUAL: listado de películas DVD/VHS
ICONOGRÁFICOS Y CARTOGRÁFICOS: Fotografías y mapas.
NUEVAS TECNOLOGÍAS (aplicación de las TIC’s en la docencia):
- Investigación en Internet (asegurando rutas seguras para los alumnos e indicando las páginas a visitar).
- Blog del profesor en el que se propone el cuestionario correspondiente a la actividad voluntaria.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta que hablamos de un modo general y que no podemos centrarnos en casos concretos, debo tener presente cualquier posibilidad por lo que atención a la diversidad se refiere.
Para ello, todos los puntos reflejados en esta unidad didáctica tendrán una doble lectura, es decir, que se respetarán todas las diferencias individuales que pueda encontrar en las aulas. Tanto los conceptos, como la metodología, como los criterios de evaluación eran sensibles a todas aquellas realidades que necesiten de una atención diferente, tanto si viene dictado por el gabinete psicopedagógico del centro como si se trata de alumnos con un ritmo de aprendizaje con actividades diferentes, ya sea de ampliación o de esfuerzo, según el caso.

EVALUACIÓN

1. Según el propio Currículum de la ESO, los criterios de evaluación aplicables a esta unidad se basan en la comprensión de las transformaciones económicas que dieron lugar a la Revolución industrial y a la posterior época imperialista, sus consecuencias y su declive.
2. Los criterios de evaluación utilizados son el referente que valora el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias básicas.
3. Dentro de un sistema de evaluación continua (analiza todos los puntos que influyen significativamente en el proceso educativo y no sólo el resultado de una prueba escrita final, se combina la evaluación de diferentes actividades: observación directa, corrección de actividades, realización de pruebas, trabajos…) y teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecemos las siguientes pautas evaluables:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

o Participación en clase (en la lluvia de ideas, en el foro y debates generados en clase…).(10% de la calificación)
o Participación activa en el trabajo de investigación en grupo y en la posterior exposición. (10% de la calificación)
o Resultado de la prueba de la evaluación de conocimientos tipo test que mide la asimilación de los conceptos fundamentales de la unidad.
o Cuaderno y trabajo diario en clase. (10% de la calificación)
o Actitud cooperativa y respetuosa en las clases y en las actividades. (10% de la calificación)
o Resultado de la Evaluación puntual (50% de la calificación)





3. VALORACIÓN PERSONAL


Durante el desarrollo de la fase práctica desempeñada en el centro, debo destacar ante todo, la preparación de la clase de la que me ocupé personalmente. Evidentemente, antes de que se produjera dicha clase, debí estar presente a una serie de encuentros que matizaran y dieran forma a la que iba a ser mi presentación.

Desde que entrara en contacto con el Profesor Tutor, me explicó en primer lugar el nivel al que debía dedicar mi preparación. Se trataba de 4º de la E.S.O. y más concretamente del grupo que recibe todas las clases en valenciano. Aquello determinó dos cuestiones básicas: la etapa y la lengua vehicular. Una vez determinado el nivel, seleccionamos en concreto el tema del que me iba a ocupar: El Imperialismo. Para ello el Tutor me dio sus primeras indicaciones sin por ello, dejarme libertad para que preparara el material o la metodología que yo dispusiera. En base a estas primeras indicaciones y tal y como se refleja en la unidad didáctica, la elaboración de la misma discurrió sin mayor problema. Utilizando las referencias legales, la base curricular, marcando conceptos y contenidos ineludibles, actividades que activaran al alumnado y en todo momento teniendo presente que mi mayor inquietud era que los alumnos aprendieran aquello que yo les proponía de un modo natural y despertando su curiosidad.

Antes de aquel día, también pude participar en otras de las actividades del centro. Asistí a clases del Tutor como oyente, y también puede asistir a las clases preparadas por mis compañeros, también alumnos del CAP en su fase práctica, cosa que fue muy útil a la hora de comparar metodologías y criterios. Puesto que mis compañeros y yo nos ocupamos de unidades consecutivas, enlazamos los contenidos y debimos respetar el tiempo y las sesiones dedicadas a nuestras unidades correspondientes.

Para la preparación de la Unidad, y basándome además en el contenido recogido en el libro de texto que siguen los alumnos del grupo, organicé toda la materia, secuenciándola y temporalizando las explicaciones junto con los contenidos que consideré inexcusables, pero adaptados a mi criterio. La clase se desarrolló con total normalidad. Los alumnos atendieron a todas las actividades y explicaciones, participaron activamente e incluso resolvieron un test sorpresa con gran éxito. Asistieron en actitud totalmente respetuosa y sentí valorada mi actuación al final de la misma. La clase fue, sin duda, el momento más esperado, que no me decepcionó en nada y por el que estoy dispuesta a continuar trabajando.